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如何在自然情境中激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求的语言


谈到这个问题,我们首先要考虑的是,哪些语言可以被我们界定为“表达自我需求的语言”,经过这几年的教学经验,我个人的理解它指的是通过手势表情语、书面语、口语等形式表达自己生理及心理需求的语言,例如:饿了的时候为了满足自己身体的需求,能够主动表达:“我想吃**”;哭闹想寻求安慰满足自己的心理需求时,主动对合适的人说:“抱抱我吧”等等。我们在了解了“表达自我需求的语言”所包含的范围了之后,要考虑的就是如何才能在自然情境中激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求的语言,这也是我本次论文所要和大家共同讨论分享的主题。
首先和大家谈谈针对这个问题我在教学中所用到的几种方式:
其一:利用例行性活动激发自闭症(孤独症)儿童的表达自我需求,举一个我在教学中的实例来和大家分享,那是我在激发彤彤表达自我需求的语言时所用到的,经过观察,我了解到那个小家伙每天中午来上学的时候都会口渴,然后自己找到杯子打开去喝水,观察到这一点以后,每天中午我都会早他一步先把他的杯子给藏起来,当他找不到自己的杯子的时候就会自己来找我求助,并且会拉我到放杯子的地方然后看着我,当他看到我还是表现的一脸迷茫的时候,就开始尝试着用手势和动作来表达他的想法(给我表现喝水的动作),开的时候只要他用动作表示了我就给他示范正确的语言但不要求他说,这样大概持续了一周之后这小家伙开始夹杂着口语和动作向我表达他想要喝水的意思了,一个月左右的时候他已经完全可以用口语表达他的意思了。
其二:利用自闭症(孤独症)儿童感兴趣的人、事、物激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求,举一个利用自闭症(孤独症)儿童所感兴趣的物品激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求的例子吧,用钿宝上课的例子,这个小家伙喜欢“毛毛虫”的发条玩具那是众所周知的,每次我都会用我的方法让这小家伙放下心防把他最爱的毛毛虫高兴地交到我的手里,可是每次我都会以他想不到的方式把他最爱的毛毛虫给理所当然的“弄丢”,每当这时这小家伙就开始了到处找毛毛虫的过程,在他找的过程中我从来不慌,因为以我对他的了解他找一会找不到肯定会回来向我索要的,每次都不出我的所料,他不怎么会用动作手势来表示毛毛虫,但是却会用表情和他有限的口语向我表达让我给他找毛毛虫的意思。
其三:利用自闭症(孤独症)儿童所厌恶的或者害怕的物品激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求,这个就拿小明的例子来和大家分享吧,那个自闭症(孤独症)儿童口语技能方面相当的不错,能够主动表达自己的生理需求,正在向表达心理性需求过渡时,一次偶然的机会中我了解到这个小家伙很害怕电线之类的东西,看到他那么的排斥甚至说有点恐惧电线之类的东西时,我就马上想到这也许就是一个契机,抓住这个契机故意的继续刺激这小家伙,就在那一刻不到两分钟的时间里面,他忽然一句“苗苗拿走,金凤抱抱我,我害怕”不但表达了他的需求,就连他心理的感受也表达出来了,那一刻我们真的感受到什么是惊喜啊。
其四:在游戏的过程中激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求,这个就稍作解释一下吧,它主要是通过游戏本身的乐趣或者游戏所引发的结果,来激发自闭症(孤独症)儿童的动机,进而表达其需求,针对这个就和大家分享一个我在上专项课的案例吧,那天我们在做一个彩虹伞系列之网小鱼的游戏,自闭症(孤独症)儿童们看到五彩斑斓的彩虹伞都很是兴奋,第一轮游戏时我先让自闭症(孤独症)儿童都上去感受了一下,等到第二轮的时候我就没有那么“好心”了,故意没有让几个小家伙上去,目的就在于让他们要表达出自己的心理需求,当然这几个小家伙的选择我也是心中有数的,经过家长不同方式的提示(家长在游戏前我们是将游戏中注意事项以及要求其配合的方面做过沟通的,所以家长相对来说做的都比较到位),以及连续几天的强化巩固之后,部分自闭症(孤独症)儿童可以根据他们自己的方式表达出“我想去玩”的需求。
其五:创设缺失的环境激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求,同样举一个专项课时的例子,每次我在让自闭症(孤独症)儿童们集体做事情并且由我来发放所有物品的的时候,我都会有目的性故意不给其中的一到两个小朋友发,让他没有办法完成我所有求的事情,然后指导其家长根据自闭症(孤独症)儿童的程度选择适当的方式,诱导自闭症(孤独症)儿童来向我表达他自己的需求。
其六:制造困难激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求,举一个我每天都会做的案例和大家分享,每天上、下课的时候我都会故意挡在门口,不让人进或者出去,此时家长都会先根据自己自闭症(孤独症)儿童的程度做出相应的示范性表达“我要出去/我要进去”等意思。
其七:制造错误情景激发自闭症(孤独症)儿童更完善的表达自我需求,例如,自闭症(孤独症)儿童用手指向远方的杯子时,鼓励帮自闭症(孤独症)儿童把远方同一个位置的笔给他,进而促使他更加清晰明了的表达自己需求。
和大家谈过激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求的语言的方式,接下来想和大家谈谈我们所用方法,这个叙述起来相对于来说就简单得多,我自己在教学中用的较多的无外乎就是用ABA分析自闭症(孤独症)儿童现阶段的程度,把自闭症(孤独症)儿童所要接受的课题分解到适合自闭症(孤独症)儿童的层次,运用PCI中社会性注意诱发的一些手段以对非口语信息的理解教学法,利用结构化教学中改变环境的原理,采用他人示范、自然提示、时间延宕等辅助技巧来激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求。
最后就和大家谈谈我们在做此项内容时的一些注意事项吧,
第一,我们要注意自闭症(孤独症)儿童表达自我需求可以通过多种方式来表达,而不仅限于口语;
第二,我们要注意在激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求时,一定要对自闭症(孤独症)儿童的即时需求以及自闭症(孤独症)儿童这个需求所持续的时间控制方面了若指掌;
第三,我们要注意的是在激发自闭症(孤独症)儿童表达自我需求时对自闭症(孤独症)儿童社会性能力方面的培养千万不能忽视,例如:分享式注意和参照能力的培养等等;
第四,我们要注意根据不同的自闭症(孤独症)儿童选择不同的辅助技巧和诱导方式,第五,我们也要注意自闭症(孤独症)儿童表达自我需求的情景,有很大一部分自闭症(孤独症)儿童一对一的过程中可以表达自己的需求,但是一到团体中就不能表达自己的需求了,故而我们在教学中要注意环境人物等方面的泛化等。
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