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东莞自闭症治疗浅析兴趣对儿童的帮助有那些?



东莞自闭症治疗浅析兴趣对儿童的帮助
捷克著名教育家夸美纽斯说:“教师应该用一切可能的方式,把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”对于星儿的学习,兴趣同样是最大的动力,如何激发孩子的学习兴趣,促进孩子不断提,需要多方面的结合。
1.东莞自闭症治疗浅析创设情境
儿童发展心理学家皮亚杰认为,心理发展实质上是主体对客体环境的适应;适应的本质在于主体与环境的平衡。儿童能力的发展可以通过其对情境的适应以及对当下情境所表现出来的反应是否恰当来判断。
创设有利于儿童发展的情境,有利于促进儿童认知、言语及沟通的发展;这可以表现在儿童在机构训练的表现和回到家后的表现有差距来理解,在特殊的情境下,预设的情境是儿童能力发展的基础;当脱离了这种预设的情境后,儿童需要重新适应并作出反应,往往会表现出一种落差,只有经过反复训练和泛华后,其能力才能在不同的情境下应用。
2.东莞自闭症治疗浅析动手尝试
皮亚杰的认知发展论认为心理起源于动作,即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介;认知源于感知和动作,动作也是思维的开端,重点训练儿童动作的发展,多给孩子机会动手尝试,一方面促进其心理发展,另一方面也能帮助儿童建立自信、体验成功。动作发展不良,动手能力差的儿童,往往其认知、言语和思维的发展也受限制。
动手能力的发展带给儿童成就感,这样才能更好地保持学习兴趣。
3.东莞自闭症治疗浅析积极鼓励
对儿童的表现,家长或老师往往会从整体上去给予评价,其结果是儿童早期表现不能达到目标的要求;因此可能得到成人的否定评价,这样会给儿童挫败感。
在儿童积极动手尝试后,家长或教师要对儿童的表现给予积极的评价,这里不是说一定要违心地表扬和夸奖孩子;而是发自内心地认可,通过细心观察,发现儿童已经做到的、尝试成功的地方,认可和表扬儿童已经做好的地方。再进一步鼓励儿童尝试,把已经做到的,做得更好。
4.东莞自闭症治疗浅析扬长补短
儿童身心发展过程本身存在差异性和不平衡性,家长或教师可能会关注儿童弱势的能力,给予积极的干预,希望努力提升儿童的短板;这种心情可以理解,但是方法不可取;儿童的教育要有正确的、整体的发展观;以优势能力带动弱势能力发展,扬长补短,帮助儿童建立自信。不能像电脑系统升级一样打补丁,修修补补会带给儿童挫败感和失落感,只有发挥优势,才能促进儿童对学习的兴趣。
5.东莞自闭症治疗浅析目标合理
在教学目标设置的时候要结合儿童自身的能力,以儿童教育心理学的“最近发展区”的思想为指导,为儿童发展的教学设置合理的目标,让儿童能通过协助和自身努力完成,从而提升能力、建立自信、激发学习兴趣。
除了合理的教学目标,更要坚定整体发展的目标,以社会沟通交流和行为干预为方向,改善儿童的核心症状,提升生活自理能力,从而提升儿童的生活质量。
6.东莞自闭症治疗浅析方法指导
儿童的教学并不只是简单的“教”,教师或家长在“教”孩子的过程中,更多地要为儿童提供方法指导,给儿童参照模仿,给儿童提示和引导、关注儿童的表情和反应、注重过程的交流和互动、促进教师和学生的情感状态……
好的教学是老师在帮助孩子发展,孩子也在促进教师的提升,教师与儿童保持良好的互动和学习兴趣是儿童成长的源动力。
当我们的孩子通过教学,促进了能力的提升,还能更好地应用到生活中时,这样的教学就是成功的。

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